Di eslê xwe de gelek serpêhatî, ji lîstikê û hunerê bigire heya hin têkiliyan, pêşveçûna zarok di temenek piçûk de çêdike.
Dema ku Albert Einstein zarok bû, hindik kesan texmîn dikir ku ew ê di zanistiyê de feydeyên girîng bike. Pêşveçûna zimanê wî pir dereng mabû, ku dêûbavên wî bi qasî ku bi doktor re şêwir bikin xemgîn kiribû. Xwişka wî carekê li xwe mikur hat ku Einstein “gelek zehmetî di zimên de hebû û ji ber vê yekê derdorên wî ditirsiyan ku ew tu carî fêrî ziman nebe.” Çawa ev zarok ji derengiya pêşveçûnê ya potansiyel çû bû û bûbû Einsteinekî baş?
Beşek ji bersiva vê pirsê bi du diyariyên ku Einstein di 5 saliya xwe de ji dê û bavê xwe wergirtiye tê bersivandin. Dema ku Einstein ji ber nexweşiyekê tevahiya rojê di nav nivînan de bû, bavê wî pusulayek da wî. Ji bo Einstein, ew amûrek nepenî bû ku eleqeya wî bi zanistê re vekir. Demek şûnda, diya Einstein, piyanîstekê jêhatî bû û kemanek da wî. Van her du diyariyan bi awayên cihêreng û tam di wextê rast de mêjiyê Einstein dijwar kirin.
Mêjiyê zarokan bi pêşketinên ku jê re serdemên krîtîk tê gotin pêş dikeve. Ya yekem li dora 2 saliya xwe diqewime, lê ya duyemîn di dema xortaniyê de pêk tê. Di destpêka van deman de, hejmara xalên hevgirtinê (hevgirêdanên nervê, sinaps) di navbera şaneyên mêjî (noron) de duqat dibe. Têkiliyên zarokên du salî ji yên mezinan du caran zêdetir in. Ji ber ku ev girêdanên di navbera şaneyên mêjî de cihê ku fêrbûn pêk tê, du qat zêdetir girêdan dihêle ku mêjî ji her demên din ên jiyanê zûtir fêr bibe. Ji ber vê yekê, serpêhatiyên zarokan di vê qonaxê de bandorek mayînde li ser pêşveçûna wan dike.
Yekemîn serdema krîtîk a pêşkeftina mêjî di 2 saliya xwe de dest pê dike û di 7 saliya xwe de encam dide. Ev serdem derfeteke girîng dide zarokan ku bingehê perwerdeyeke berfireh deynin. Çar awayên ji bo zêdekirina vê heyama krîtîk ev in: pêşvebirina hezkirina fêrbûnê, li şûna tundiyê li ser tevlêbûn û azadiya ramanê sekinîn, guhdana zêhniyeta hestyarî, û perwerdehiya zarokên biçûk wekî diyardeya hînbûna ‘rasteqîn‘ nenirxand.
Piştgiriya hezkirina fêrbûnê bikin
Divê zarokên piçûk ji pêvajoya fêrbûnê kêfê bistînin ne ku li ser hilberîneriyê bisekinin. Mamoste û dêûbav dikarin kêfxweşiya ceribandina çalakiyên nû û fêrbûna tiştek cûda bikin. Pêdivî ye ku em ji zarokên xwe re bibin alîkar ku fêm bikin ku xeletî têne pêşwazî kirin û ku ew beşek fêrbûnê ya bêkêmasî xwezayî ye.
Ev dem di heman demê de dema ferzkirina ‘zêhniyeta pêşvebirinê’ ye, ku ev bawer e ku jêhatî û jêhatîbûn bi hewldanekê ne, ne bi rengekî sabit ji zayînê ve têne pêşve xistin. Divê perwerdekar ji kategorîzekirina zarokan an jî daxuyaniyên giştî yên derbarê şiyanên wan dûr bikevin. Tewra pesindanên wek “Tu ewqas jîr î” jî berevajî û berevajî ne. Di şûna wê de, domdariyê giran bikin û ji bo fêrbûnê cîhên ewledar hilberînin. Zarok dê fêr bibin ku ji fêrbûnê hez bikin heke em ji bo pêvajoyê li şûna ku li ser encaman bisekinin hewl bidin.
Li ser berfirehbûnê bisekinin, ne li ber kûrahiyê
Yek rêyek ku meriv di vê qonaxa pêşkeftinê de bala xwe nede ser encaman ev e ku meriv giraniyê bide ser çêkirina pêşkeftina jêhatîbûnê li şûna kûrahiyê. Rakirina zarokan ji bo çalakiyên cûrbecûr bingehek ji bo pêşkeftina jêhatîbûnê di warên cihêreng de peyda dike. Dem hatiye ku zarok bi muzîk, xwendin, werzîş, matematîkê, huner, zanist û zimanan re mijûl bibin.
Di ‘Range’ de, David Epstein amaje dike ku berfirehbûna ezmûnê ji nedîtî ve tê û kêm tê nirx kirin. Di çalakiyek yekane de balkişandina ser jêhatîbûnê dibe ku di hin xalek jiyanê de guncan be. Lê mirovên ku di cîhana meya ku bi lez diguhere de pêş dikeve, ew yekem in ku fêr dibin ka meriv çawa ji gelek qadan sûd werdigire û bi afirîner û razber difikirin. Bi gotineke din, pêdiviya civaka me bi kesayetên baş heye.
Pirrengî bi taybetî ji bo zarokên 2-7 salî girîng e. Mejiyên wan ên pêşkeftî amade ne ku cûrbecûr jêhatîbûn hembêz bikin. Wekî ku Epstein dibêje, ev “serdema nimûne” yekgirtî ye. Gelek dem heye ku hûn paşê wan xweş bikin.
Aqilê hestyarî paşguh nekin
Belê, em dixwazin zarokên me baş bixwînin û bingehên matematîkê hîn bibin. Lêbelê, divê em hişmendiya hestyarî paşguh nekin. Awantajên fêrbûnê di vê heyama yekem a krîtîk a pêşkeftina mêjî de divê bi jêhatîyên navbeynkar ên wekî dilovanî, empatî, û xebata tîmê dirêj bibin.
Daniel Siegel û Tina Payne Bryson di pirtûka xwe ya ‘The Whole-Brain Child’ de behsa girîngiya pêşxistina empatiya zarokan dikin. Empatî bi pejirandina hestên xwe dest pê dike. Ji ber vê yekê ew pêşniyar dikin ku pêşî alîkariya zarokên di vê koma temenî de bikin ku hestên xwe vebêjin (“Ez xemgîn im”) û paşê jî alîkariya wan bikin ku li ser tiştên ku wan wisa hîs kiriye bipeyivin (“Ez xemgîn dibim ji ber ku min qeşayê xwest, lê te got na”). Dema ku zarok di nirxandina hestên xwe de ezmûnek bi dest xistin, mamoste dikarin dest bi pirsan bikin da ku wan teşwîq bikin ku hestên kesên din jî bifikirin.
Yek rê ji bo teşwîqkirina ramana li ser kesên din ev e ku hûn zarokan tev li tiştên ku mezinan ji bo yên din dikin bikin. Tewra bihêlin ku zarokên piçûk di xebatan de alîkariya wan bikin jî dikare wan mirovên alîkar û baldartir bike.
Perwerdehiya zarokên biçûk wekî pêşengek fêrbûna “rast” negirin
Mêjiyê zarokan di vê qonaxa krîtîk de dikare bi rengek yekta agahdarî bigire. Ger hînkirin wekî şiyana fêrbûnê were pênase kirin, zarokên 2-7 salî dibe ku mirovên herî jîr li ser rûyê erdê bin.
Lêkolîn eşkere dike ku hin jêhatîbûn piştî vê qonaxa yekem a krîtîk a pêşkeftina mêjî bi zorê nayê fêr kirin. Mînakî, lêkolînek nîşan dide ku zarokên di vê rêza temenî de ji bo fêrbûna şêwazên pêşdebirina ziman çêtirîn guncan in, ku rê dide wan ku di heman astê de bi zimanê xwe yê dayikê re zimanê duyemîn hîn bibin. Lê gava zarok digihin 8 saliya xwe, hînbûna zimanê wan kêm dibe û zimanên duyemîn bi qasî zimanê dayikê nayê axaftin. Heman bandora temenî dema fêrbûna jêhatîbûnên muzîkê tê dîtin, wek mînak jêhatîbûna dengê bêkêmasî (qabiliyeta gotin û bihîstina dengek bi tevahî).
Pir balkêş e ku dêûbavên Einstein ew di dersên fîzîkê de tomar nekirin, qada ku dê bibe sedema Xelata Nobelê. Di şûna wê de, bavê Einstein ew di karsaziya xwe de wekî endezyar kir. Diya wî ew di dersên kemanê de tomar kir ji ber ku wî dixwest ku Einstein qîmetê bide muzîkê û jê hez bike. Her du çalakiyan jî ji bo pêşxistina hişê wî yê ciwan bi rengekî yekalî xebitîn. Tevger e ku meriv perwerdehiya zaroktiya zû wekî pêşekek perwerdehiya “rast” bifikire. Lê dibe ku ev salên herî girîng bin.
Nivîskar: Rishi Sriram
Wergera Tirkî: Ruveyda Uzunoglu
Çima Temenên 2-7 Ji bo Pêşveçûna Mejî Pir Pir girîng e Ji hêla Rishi Sriram ve
Bi eslê xwe hatî weşandin © E dutopia.org
Girêdana: https://www.edutopia.org/article/why-ages-2-7-matter-so-much-brain-development
