Anadilini Korumanın Önemi
Amerika Birleşik Devletleri sıklıkla gururla “kültürlerin kaynaştığı pota” olarak anılır. Kültürel çeşitlilik ülkemizin kimliğinin bir parçası haline gelmiştir. Ancak, Amerikalı dilbilimci Lilly Wong Fillmore’un dil kaybı üzerine yaptığı araştırmada belirttiği gibi, azınlık dilleri eğitim sistemimizde şaşırtıcı derecede desteklenmemektedir (1991, s. 342). Araştırması yirmi yıldan fazla bir süre önce yapılmış olsa da, bu gerçek hala geçerliliğini koruyor. Birçok azınlık olmayan Amerikalı, göçmen ebeveynlerin çocuklarında yaygınlaşan anadil kaybının farkında değil. Ebeveynler anadillerini koruyabilirken, ABD okullarında eğitim gören çocuklar dil miraslarıyla hızla bağlarını kaybediyorlar. Çıkarıcı iki dillilik olarak adlandırılan bu olgu, ilk olarak psikolog Wallace Lambert tarafından Fransız-Kanadalı çocukların dil edinimi üzerine yaptığı çalışmada keşfedilmiştir. Terim, ikinci bir dil öğrenmenin anadili doğrudan etkilediği ve anadil akıcılığının kaybına neden olduğu gerçeğini ifade eder (Fillmore, 1991, s. 323). Bu tür dil aşınması, bir süredir bu ülkenin anlatısının ayrılmaz bir parçası olmuştur. Azınlık olmayan birçok Amerikalı, atalarının İngilizce olmayan bir dilde akıcılıklarını kaybettikleri bir döneme kadar soyağaçlarını takip edebilir. Bugün, Amerika Birleşik Devletleri’nin İngilizce konuşulan kültürüne asimilasyona verilen büyük önem nedeniyle, çeşitli azınlıkların çocukları sadece akıcılıklarını değil, aynı zamanda ana dillerinde konuşma yeteneklerini de tamamen kaybediyorlar (Fillmore, 1991, s. 324).
İki dilli eğitimle ilgili yanlış algılar, eğitim sisteminin azınlık dillerine yönelik olumsuz bakış açısını büyük ölçüde artırmıştır. Lynn Malarz’ın iki dilli müfredat el kitabında, “iki dilli programın temel amacı, İngilizceyi mümkün olan en kısa sürede öğretmek ve çocukları eğitimin ana akımına entegre etmektir” (1998) ifadesi yer almaktadır. 1998 yılında yazılmış olmasına rağmen, bu el kitabı, iki dilli eğitimin hedeflerinin nasıl görüldüğüne dair değerli bir bakış açısı sunmaktadır. İngilizce küresel bir dil haline geldiğinden beri, göçmen çocukları İngilizce tek dilli bir geleceğe yönlendiren bu iki dilli eğitim odağı, birçok eğitimci ve politika yapıcı için geçerli görünmektedir. İngilizcenin refahın dili olduğu bir ülkede neden azınlık dillerini destekleyelim? Çocukları mümkün olan en kısa sürede İngilizceye asimile etmeli ve ana akım, İngilizce konuşulan kültürde başarılı olmalarını sağlamalı değil miyiz? Bu bizi temel bir soruyu düşünmeye yöneltiyor: Dil kaybı önemli mi? Birçok dilbilimci, psikolog ve dil eğitimcisinin araştırmalarıyla, anadil kaybının etkisinin çok geniş kapsamlı olduğu gösterilmiştir. Anadilini korumak, ailevi ve sosyal ilişkileri, kişisel kimliği, sosyo-ekonomik dünyayı, bilişsel yetenekleri ve akademik başarıyı etkiler. Bu makale, anadilini korumanın çeşitli faydalarını incelemeyi ve bu inceleme yoluyla dil kaybının olumsuz etkilerini ortaya koymayı amaçlamaktadır.
Ailevi Sonuçlar
Anadil kaybının aile ortamındaki etkisi, ebeveyn-çocuk ve dede-torun ilişkilerinin yanı sıra kültürel saygıyı da kapsar. Psikologlar Boutakidis, Chao ve Rodríguez (2011), Çinli ve Koreli göçmen aileler üzerinde, 9. sınıf ergenlerin ebeveynleriyle olan ilişkilerinin anadil kaybından nasıl etkilendiğini görmek için bir çalışma yürüttüler. Ergenlerin ebeveynlerinin dilinde sınırlı anlama ve iletişim becerilerine sahip olmaları nedeniyle, anlaşılamayan önemli kültürel değerler olduğunu buldular (Boutakidis vd., 2011, s. 129). Ayrıca, ebeveynlere saygı ile anadil akıcılığı arasında doğrudan bir ilişki olduğunu keşfettiler. Örneğin, Çin ve Kore kültürüne özgü saygının merkezi bir bileşeni olan onursal unvanların İngilizce alternatifleri yoktur (s. 129). Araştırmalarını şu şekilde özetliyorlar: “Çocukların ebeveynlerinin anadilinde akıcı olmaları, ebeveyn kültürünü tam olarak anlamaları ve kavramaları için ayrılmaz bir öneme sahiptir” (Boutakidis vd., 2011, s. 129). Dil, yalnızca ebeveyn saygısını korumak için değil, aynı zamanda kültürel kimliği korumak için de ayrılmaz bir öneme sahiptir.
Ruth Lingxin Yan (2003), ebeveynlerin anadilini korumaya ilişkin algılarına dair araştırmasında, göçmen ebeveynlerin sadece anadilini korumanın önemine katılmakla kalmayıp, görüşlerinin gerekçelerinin de benzer olduğunu bulmuştur. Anadilini korumanın ebeveynler için önemli olduğunu, çünkü bunun miras kültürü, din, ahlaki değerler, topluluk bağlantıları ve daha geniş kariyer fırsatları üzerinde etkisi olduğunu keşfetmiştir.
Anne ve babası kendisi doğmadan önce Amerika Birleşik Devletleri’ne göç eden Melec Rodriguez, anadilini kaybetmesinin büyükanne ve büyükbabasıyla olan ilişkisini doğrudan etkilediğini belirtiyor. Rodriguez, dil kaybını lise yıllarında yaşadı. Değişen sosyal çevresi ve ailesiyle daha az etkileşime girmesi nedeniyle, “dildeki alışılmadık kelimeleri” unutmaya başladığını ifade etti. “Bilgiyi işleme mücadelesi”, konuşmalar sırasında “zihninde cümleler kurmak için bir an duraklamasına” neden oluyor (M. Rodriguez, kişisel iletişim, 3 Kasım 2019). İngilizceyi sınırlı düzeyde anlayan büyükanne ve büyükbabasıyla olan etkileşimleri hakkında şunları söyledi:
“Çoğu zaman gerçek duygularımı ifade ederken nasıl cevap vereceğimi bir türlü bulamıyorum ve bu yüzden zaman zaman mesafeli olduğumu hissettiklerini biliyorum. Ayrıca deneyimlerimle ilgili heyecan verici hikayeler anlatmakta zorlanıyorum ve ailemle anlamlı sohbetler kurmakta güçlük çekiyorum” (M. Rodriguez, kişisel iletişim, 3 Kasım 2019).
Rodriguez’in anadilini kaybetmesi, kendisi ile büyükanne ve büyükbabası arasında belirgin bir iletişim engeli oluşturarak, gerçek bağlar kurmasını zorlaştırıyor. Bu, anadil kaybının nispeten açık bir sonucu olsa da, yine de endişe verici bir etkidir.
Kişisel Sonuçlar
Anadil, ailevi alanın ayrılmaz bir parçası olarak, kişisel düzeyde de güçlü bağlantılara sahiptir. Kişinin anadilindeki yeterlilik derecesi, öz kimlikle doğrudan bağlantılıdır. Kültürlerarası Gelişim Araştırma Birliği bu bağlantıya dikkat çekerek, “çocuğun ilk dili kimliği için kritik öneme sahiptir. Bu dili korumak, çocuğun kültürüne ve mirasına değer vermesine yardımcı olur ve bu da olumlu bir benlik kavramına katkıda bulunur.” ifadesini kullanmıştır. (“Anadilini Korumak Neden Önemlidir?” nd). Kaliforniya Eyalet Üniversitesi’nde profesör ve araştırmacı olan Grace Cho, “miras dilinin gelişiminin kimlik oluşumunun önemli bir parçası olabileceği ve kişinin kendi etnik grubuna olan güçlü kimlik duygusunu korumasına yardımcı olabileceği” sonucuna varmıştır (Cho, 2000, s. 369). Araştırma makalesinde, birçok Koreli Amerikalı öğrencinin miras dillerindeki yeterlilik eksikliğinden kaynaklanan “kimlik krizi”ni ele almıştır (s. 374). Cho, daha yüksek düzeyde akıcılığa sahip öğrencilerin kültürel topluluklarının önemli yönlerine katılabildiklerini ve bunun da kimlik krizlerinin üstesinden gelmelerine ve benlik duygularını oluşturmalarına büyük ölçüde katkıda bulunduğunu bulmuştur (s. 375).
Sosyal Etkiler
Anadil kaybının aile ilişkileri ve kişisel kimlikle olan bağlantıları, sosyal alana da genişler. Anadil kaybı sadece sosyal etkileşimlere ve kültürel topluluk duygusuna fayda sağlamakla kalmaz, aynı zamanda geniş çaplı sosyoekonomik sonuçlar da doğurur. Cho’nun (2000) çalışmasında, Kore kökenli üniversite çağındaki katılımcıların Korece yeterliliklerinin sınırlı olması nedeniyle birçok sosyal zorlukla karşılaştıkları bulunmuştur. Yeterlilik düzeyi düşük olarak etiketlenen katılımcılar, yaşadıkları utançtan bahsetmiş ve bu durum onları kendi etnik gruplarını içeren sosyal durumlardan uzaklaştırmıştır (s. 376). Bu öğrenciler böylece kendilerini izole edilmiş ve ebeveynlerinin aktif olarak katıldığı miras kültüründen dışlanmış hissetmişlerdir. Anadil kaybı ayrıca öğrencilerin kendi etnik topluluklarından reddedilmelerine, çatışmalara ve hayal kırıklığına yol açmıştır (s. 377). Herhangi bir çatışmadan şikayet etmeyen katılımcılar ise yeterlilik eksikliği nedeniyle Kore topluluklarından aktif olarak uzak durmuşlardır (s. 378). Korece konusunda oldukça yetkin olarak nitelendirilen katılımcılar, bunun kendilerine sağladığı faydaları anlatarak, “kültürel etkinliklere veya faaliyetlere özgürce katılabildiklerini” belirtmişlerdir (s. 374). Anadillerini koruyabilen öğrenciler, kültürel toplulukları içinde anlamlı ve faydalı etkileşimler kurabilmişlerdir.
Melec Rodriguez, İspanyolca ve İngilizce konuşan bir birey olarak deneyimlerine ilişkin benzer yorumlarda bulundu. Anadilini kaybetmesinin aile ilişkilerini olumsuz etkilediğini belirtmesine rağmen, geçmişte İspanyolca akıcılığının “yerel topluluğunda (okul, kilise, etkinlikler) daha geniş bir sosyal ağ oluşturmasına olanak sağladığını, çünkü başkalarıyla daha kolay iletişim kurabildiğini ve onları daha iyi anlayabildiğini” ifade etti (M. Rodriguez, kişisel iletişim, 3 Kasım 2019). Bu araştırmanın da gösterdiği gibi, anadil akıcılığı sosyal etkileşimler üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Esasen, anadilinde akıcılık eksikliği sosyal bir engel oluştururken, kendinden emin yeterlilik sosyal faydaları artırır ve kişinin kültürel topluluğunda gerçek bağlantılar kurulmasına olanak tanır.
Ekonomiye Sağladığı Faydalar
Anadilini korumak sadece kişisel sosyal alanlara değil, aynı zamanda kişisel kariyer fırsatlarına ve dolayısıyla genel olarak ekonomiye de fayda sağlar. İçerik ve Dil Entegreli Öğrenme eğitim yaklaşımının merkezinde yer alan eğitimciler Peeter Mehisto ve David Marsh (2011), iki dilliliğin ekonomik etkileri üzerine bir araştırma yürüttüler. Tartışmalarının merkezinde, “tek dilliliğin ticaret ve iletişimde bir engel teşkil ettiği” fikri yer alıyordu (s. 26). Dolayısıyla, iki dillilik, ekonomiye fayda sağlayan içsel bir iletişimsel değere sahiptir. İki dilliliğin getirilerinin bölgeye bağlı olarak değişebileceğini keşfetmiş olsalar da, Amerika Birleşik Devletleri’nde yaşayan İspanyolca ve İngilizce konuşan Hispaniklerin, İspanyolca yeterliliğini kaybetmiş Hispaniklerden daha fazla kazandığını gösteren Fradd/Boswell 1999 raporuna atıfta bulundular (Mehisto & Marsh, 2011, s. 22). Mehisto ve Marsh ayrıca, iki dilliliğin ekonomik büyümeye, özellikle de “eğitim, hükümet ve kültür…”e birçok katkı sağladığını buldular (s. 25). İki dillilik, İngilizce dışındaki dilleri konuşan kişilerin çok sayıda hizmete ihtiyaç duyduğu bir toplumda değerlidir. Amerika Birleşik Devletleri bunun en önemli örneklerinden biridir.
Artan İş Olanakları
Melec Rodriguez, anadilini kaybetmesine rağmen, İspanyolca dil bilgisine sahip olmasının kendisine daha fazla iş fırsatı sağladığını açıkladı. Şöyle dedi:
“Güney Teksas’ta yaşayan insanların İngilizce veya İspanyolca konusunda zorluk çekmesi, hatta bu dillerden birini hiç konuşamaması çok yaygındır. Birçok restoran veya işletme ağırlıklı olarak bir dilde hizmet vermektedir. İki dil bilmek, birçok yerde iş bulma şansını büyük ölçüde artırır ve aday olarak değerlendirilmede belirleyici bir faktör olabilir” (M. Rodriguez, kişisel iletişim, 3 Kasım 2019).
Rodriguez, anadilinde daha özgüvenli olsaydı daha fazla iş fırsatı yakalayabileceğini açıkladı. Ancak, yıllar içinde dil kaybı arttıkça, İspanyolca’yı iş ortamlarında kullanmak zorlaştı. Bu nedenle, İngilizceye uyum sağlarken anadilini korumak, yalnızca ekonomi için değil, kişinin kendi mesleki potansiyeli için de son derece değerlidir.
Bilişsel ve Akademik Etkiler
İngilizceye uyum nedeniyle anadillerini kaybetmekte olanlar, iki dilliliğin bilişsel ve akademik faydalarından mahrum kalmaktadırlar. Kültürlerarası Gelişim Araştırma Birliği, göçmen çocukları ve akademik başarıyla ilgili önemli bir konuya değinmektedir. Göçmen çocuklar ABD okullarına başladıklarında, eğitimlerinin çoğu İngilizce olarak yürütülmektedir. Ancak, bu öğrenciler henüz İngilizceye hakim olmadıkları için, “yaşlarının altında bir entelektüel seviyede” işlev gördükleri bir dile geçmek zorundadırlar (“Anadilini Korumak Neden Önemlidir?” nd). Bu nedenle, eğitim sistemlerinin anadili korumanın önemini anlaması önemlidir. Ayrıca, bu durumun söz konusu öğrencilerin akademik değerlendirmeleri için yarattığı yanlış anlamaları anlamaları da önemlidir.
Enedina Garcia-Vazquez ve meslektaşlarının (1997) dil yeterliliğinin akademik başarıyla bağlantısı üzerine yaptıkları çalışmada, bu ilişki hakkındaki önceki fikirlerle çelişen kanıtlar bulunmuştur. Çocuklarda iki dilliliğin daha önceki anlayışı, “zihinsel karışıklığa” neden olduğu yönündeydi; ancak bu, kullanılan sorunlu metodolojilerle açıklanıyordu (Garcia-Vazquez, 1997, s. 395). Aslında, Garcia-Vazquez ve arkadaşları, iki dilliliğin “akıl yürütme yeteneklerini” nasıl artırdığını ve bunun da “sözel olmayan problem çözme becerilerini, farklı düşünme becerilerini ve alan bağımsızlığını” nasıl etkilediğini tartışmaktadır (s. 396). İngilizce ve İspanyolca konuşan öğrenciler üzerinde yaptıkları çalışma, her iki dilde de yeterliliğin standartlaştırılmış testlerde daha iyi puanlara yol açtığını ortaya koymuştur (s. 404). Çalışma, iki dilli çocukların “yüksek düzeyde bilişsel kontrol” gerektiren durumlarda tek dilli akranlarından daha başarılı olduğunu gösteren önceki araştırmalarla örtüşmektedir (s. 396). Bu nedenle, iki dilliliğin bilişsel yetenekler üzerinde belirgin bir etkisi olduğu kanıtlanmıştır.
Mehisto ve Marsh (2011), iki dilli ve tek dilli beyinler arasındaki nörolojik farklılıkları ortaya koyan araştırmalara atıfta bulunarak benzer çıkarımları tartışmaktadır. Bu araştırma, “iki dilli bireylerin beynindeki korpus kallozumun, tek dillilere göre daha büyük bir alana sahip olduğunu” göstermektedir (s. 30). Bu, iki dilli bireyin birçok bilişsel işlevde üstünlüğünü ortaya koyan önemli bir farktır. Bilişsel yetenek söz konusu olduğunda, Mehisto ve Marsh, iki dillilerin her iki dili de nasıl kullanabildiklerini ve böylece problem çözmeye “ekstra bilişsel kapasite” getirebildiklerini tartışmaktadır. İki dillilik sadece bilişsel yetenekleri artırmakla kalmaz, aynı zamanda aynı anda yönetebildikleri “bilişsel yükü” de artırdığı ortaya çıkmıştır (s. 30). İki dilliliğin akademik faydalarının çoğu okuma ve yazma becerilerine odaklanmaktadır. Garcia-Vazquez’in çalışması, hem İspanyolca hem de İngilizceye hakim olan öğrencilerin hem yazma hem de okuma becerilerinde ve sözlü iletişimde üstün sözel becerilere sahip olduklarını göstermektedir (s. 404). Ancak araştırmalar, faydaların sadece bu akademik alanla sınırlı olmadığını göstermektedir. Artan bilişsel yetenek ve problem çözme becerileri nedeniyle, araştırmalar her iki dilde de akıcı olan iki dilli bireylerin, tek dilli bireylerden ve daha az yetenekli iki dilli bireylerden daha iyi matematik başarısı elde ettiğini göstermektedir (Clarkson, 1992). Matematik eğitimi uzmanı Philip Clarkson, Papua Yeni Gine’deki öğrencilerle birçok çalışma yürütmüştür. Clarkson’ın keşfettiği önemli faktörlerden biri, akıcılık seviyesinin önemidir (s. 419). Örneğin, bir öğrenci dillerinden birinde dil kaybı yaşamışsa, bu kayıp doğrudan matematiksel yeterliliğini etkilemiştir. Clarkson’ın araştırması, iki dilliliğin matematik öğrenimine engel olduğu yönündeki ön yargıları çürütmekle kalmayıp, akıcı iki dilli öğrenciler için “açık bir avantaj” sağladığını da kanıtlamaktadır (s. 419). Clarkson, bu araştırmanın “Papua Yeni Gine okullarında İngilizce dışında dil kullanılmaması yönünde uzun zamandır geçerli olan basit argümanı” çürüttüğünü öne sürüyor (s. 420). Bu nedenle, Papua Yeni Gine’deki öğrencilerin ana dillerinin korunmasının önemini vurguluyor; zira bu iki dilli akıcılık matematiksel yeterliliği doğrudan etkiliyor.
Hem Garcia-Vazquez ve arkadaşları hem de Mehisto ve Marsh, iki dildeki yeterliliğin beynin işlevlerine doğrudan nasıl fayda sağladığını ortaya koymaktadır. Araştırmaları, anadilini korumanın bilişsel ve akademik faydalara yol açacağını göstermektedir. Clarkson, iki dilli bir öğrencinin bekleyebileceği akademik faydaların kapsamını genişletmektedir. Clarkson’ın araştırmasının gösterdiği gibi, iki dilli bir öğrencinin akıcılığının matematik yetenekleri üzerinde büyük etkisi olduğunu belirtmek önemlidir. Bu nedenle, anadilinde sağlam bir akıcılığı korumak, matematiksel başarının önemli bir yönüdür.
Önerilen Eğitim Yaklaşımı
Göçmenlerin Amerika Birleşik Devletleri’ne taşınmasıyla gerçekleşen kültürel uyum, dil kaybına neden olan ana etkendir. İki dilli eğitim hakkındaki yanlış algılar nedeniyle, bu dil kaybı tam olarak telafi edilememektedir. Politika yapıcılar ve eğitimciler uzun zamandır iki dilli eğitimin, Amerika Birleşik Devletleri’nin İngilizce konuşulan kültürüne asimile olmak istemeyen göçmenler için esasen bir “kaçamak” olduğuna inanmaktadır (Fillmore, 1991, s. 325). Bununla birlikte, iki dilli eğitim, anadilin korunması için merkezi bir öneme sahiptir. Bu tartışmalı konu hakkındaki yanlış algılar ve farklı görüşler nedeniyle, Amerika Birleşik Devletleri’nde iki dilli eğitimin iki uç noktası bulunmaktadır. Malarz’ın (1998) müfredat el kitabında, bu yaklaşımların iki farklı bakış açısını açıklamaktadır. İlk pedolojik tarzın amacı, dil azınlığı öğrencilerini mümkün olduğunca hızlı ve doğrudan İngilizceye tamamen asimile etmektir. Bu yaklaşımın temel düşüncesi, İngilizcenin başarılıların dili olduğu ve bu dilin mümkün olduğunca erken öğretilmesiyle, dil azınlığına mensup çocukların ana akım toplumda başarılı olma şansının en yüksek olacağı fikrine dayanmaktadır. Ancak bu yaklaşım, eksiltici iki dillilik kavramından habersizdir ve bu nedenle yaklaşımının anadil kaybına neden olduğunun farkında değildir. Malarz’ın ele aldığı ikinci yaklaşım ise, öğrencinin miras kültürünü ve dolayısıyla anadilini korumaya öncelik veren iki dilli eğitimdir. Bu yaklaşım, İngilizce konuşulan kültür etrafında dönen bir ülkenin uygun odağından yoksun olduğu için çok eleştiriliyor. Bu yaklaşımların hiçbiri, ele alınan soruna uygun bir çözüm sunmuyor. Anadilin korunması, daha önce de belirttiğimiz gibi, son derece değerlidir. Ancak İngilizce öğrenmek de dil azınlığına mensup öğrencilerin geleceği için önemli bir hedeftir. Bu nedenle, en uygun iki dilli eğitim yaklaşımı, dikkatli bir dengeye dayanmaktadır. Anadil önemli olsa da, hedef olmamalı, tıpkı İngilizce asimilasyonunun da merkezi odak noktası olmaması gerektiği gibi. Bunun yerine, iki dilli eğitimin amacı, önceki iki amacı birleştirmek ve bunları karşılıklı olarak kapsayıcı olarak ele almak olmalıdır. Bu tür dengeli bir eğitim, açıkça gerekli olmasına rağmen, kesinlikle yaygın değildir. Yan’ın anadilini korumaya ilişkin ebeveyn algılarıyla ilgili araştırmasında, ebeveynlerin “iki dilli okullar veya ek miras dili öğretimi sağlayan okullar” aradığını bulmuştur (2003, s. 99). Dil azınlığı öğrencilerinin ebeveynleri bu tür bir eğitimin önemini kabul etmektedir ve eğitimcilerin ve politika yapıcıların da bunu kabul etmesi gerekmektedir.
Çözüm
Anadil kaybının sonuçları göz ardı edilmemelidir. İki dilli çocuklar, ebeveynleri ve öğretmenleri tarafından anadillerini korumaları için aktif olarak teşvik edilip desteklenmedikçe, iki dilliliklerini kaybedeceklerdir. Sadece anadil akıcılıklarını ve bununla ilgili faydaları kaybetmekle kalmayacaklar, aynı zamanda dil kaybıyla ilişkili dezavantajları da yaşayacaklardır. Bu makalede sunulan araştırmanın gösterdiği gibi, anadili korumanın çeşitli özel avantajları vardır. Ailevi etkiler, anadil kaybının ebeveynler ve büyükanne ve büyükbabalarla olan yakın ilişkilere zarar verdiğini ortaya koymaktadır. Anadili korumak, bu ilişkilere ve bir bütün olarak miras kültürüne saygıyı kolaylaştırabilecek daha anlamlı bir iletişim sağlar. Anadil koruması, kişisel kimliğin korunmasında da önemli bir faktördür. Sosyal alana gelince, anadil korunmazsa izolasyon ve reddedilme duygusu ortaya çıkabilir. Ayrıca, anadili korumanın kişinin kültürel topluluğuna daha fazla katılımını sağladığı bulunmuştur. Diğer sosyal faktörler arasında, iki dilliliğin ekonomiye faydaları ve iki dilli bireyler için daha geniş iş fırsatları yer almaktadır. Çeşitli araştırmalar, iki dilliliğin korunmasının birçok bilişsel ve akademik faydası olduğu sonucuna varmıştır. Anadil kaybının birçok etkisi ve anadilin korunmasının sağladığı çeşitli faydalar göz önüne alındığında, anadilin korunmasının son derece önemli olduğu belirlenebilir.
Referanslar
Boutakidis, IP, Chao, RK ve Rodríguez, JL (2011). Çinli ve Koreli göçmen ailelerde ergenlerin anadil akıcılığının iletişim kalitesi ve ebeveynlere saygı üzerindeki rolü. Asya Amerikan Psikoloji Dergisi, 2(2), 128–139. doi: 10.1037/a0023606.
Cho, G. (2000). Miras dilinin sosyal etkileşim ve ilişkilerdeki rolü: Bir dil azınlığı grubundan yansımalar. İki Dilli Araştırma Dergisi, 24(4), 369-384. doi:10.1080/15235882.2000.10162773
Clarkson, PC (1992). Dil ve matematik: İki dilli ve tek dilli matematik öğrencilerinin karşılaştırılması. Matematik Eğitim Çalışmaları, 23(4), 417.
Fillmore, LW (1991). İkinci bir dil öğrenmek, ilk dili kaybetmek anlamına geldiğinde. Erken Çocukluk Araştırma Dergisi, 6(3), 323–346. doi: 10.1016/s0885-2006(05)80059-6
Garcia-Vazquez, E., Vazquez, LA, Lopez, IC ve Ward, W. (1997). Dil yeterliliği ve akademik başarı: Meksika kökenli Amerikalı öğrenciler arasında iki dildeki yeterlilik ve başarı arasındaki ilişkiler. İki Dilli Araştırma Dergisi, 21(4), 395.
Malarz, L. (1998). İki Dilli Eğitim: Dil Azınlığı Öğrencileri İçin Etkili Programlama. 10 Kasım 2019 tarihinde şu adresten erişildi: http://www.ascd.org/publications/curriculum_handbook/413/chapters/Biling… n@_Effective_Programming_for_Language-Minority_Students.aspx .
Mehisto, P., & Marsh, D. (2011). İki dilliliğin ekonomik, bilişsel ve sağlık yararlarına yaklaşım: CLIL için yakıt. Dilbilimsel İçgörüler – Dil ve İletişim Çalışmaları, 108, 21-47.
Rodriguez, M. (2019, 3 Kasım). Kişisel görüşme.
Anadilini Korumak Neden Önemlidir? (tarihsiz). Erişim adresi: https://www.idra.org/resource-center/why-is-it-important-to-maintain-the… language/.
Yan, R. (2003). Ebeveynlerin Kültürel ve Dilsel Çeşitliliğe Sahip Öğrencilerin Anadillerini Koruma Konusundaki Algıları.
İki Dilli İnceleme / La Revista Bilingüe, 27(2), 99-113. http://www.jstor.org/stable/25745785 adresinden alındı
